NATAL

FELIZ NATAL!

Que não façamos do Natal de Cristo, o mercado da fé. Que não sejamos tão profanos em nossas comemorações para que não esqueçamos dos cantos de louvor, de dividir as orações, de sermos ouvintes fiéis de todos os humildes, tal como era Cristo, sua família. Mesa farta não traduz coração feliz, alma encantada.

 

Que em todas as casas, ricas ou pobres, esteja presente a nossa esperança em Cristo, nosso Salvador. Nosso guia. A porta aberta da nossa verdadeira morada. Que ele seja lembrado como o verdadeiro significado de todas as luzes de todas as cidades. De todos os símbolos do Natal. De todas as cores de todos os presentes. De todos encantamentos de todos os presépios. 

Que sejamos justos, enfim, para merecermos as bênçãos de todos os céus.

Feliz Natal!

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MATEMÁTICA - áreas, história da Matemática, evolução

MATEMÁTICA - áreas, história da Matemática, evolução

Felicidade

A felicidade não depende do tempo; da paisagem, nem da sorte. Ela brota com simplicidade de dentro para fora de cada um de nós.

Bullying

CARTILHA BULLYING PROFESSORES E PROFISSIONAIS DA ESCOLA

1. O QUE É BULLYING?

O bullying é um termo ainda pouco conhecido do grande público. De origem inglesa e

sem tradução ainda no Brasil, é utilizado para qualificar comportamentos agressivos no

âmbito escolar, praticados tanto por meninos quanto por meninas. Os atos de violência

(física ou não) ocorrem de forma intencional e repetitiva contra um ou mais alunos que se

encontram impossibilitados de fazer frente às agressões sofridas. Tais comportamentos não

apresentam motivações específicas ou justificáveis. Em última instância, significa dizer que,

de forma “natural”, os mais fortes utilizam os mais frágeis como meros objetos de diversão,

prazer e poder, com o intuito de maltratar, intimidar, humilhar e amedrontar suas vítimas.

2. QUAIS SÃO AS FORMAS DE BULLYING? NORMALMENTE, EXISTEM MAIS

MENINOS OU MENINAS QUE COMETEM BULLYING?

As formas de bullying são:

• Verbal (insultar, ofender, falar mal, colocar apelidos pejorativos, “zoar”)

• Física e material (bater, empurrar, beliscar, roubar, furtar ou destruir pertences da vítima)

• Psicológica e moral (humilhar, excluir, discriminar, chantagear, intimidar, difamar)

• Sexual (abusar, violentar, assediar, insinuar)

• Virtual ou Ciberbullying (bullying realizado por meio de ferramentas tecnológicas:

celulares, filmadoras, internet etc.)

Estudos revelam um pequeno predomínio dos meninos sobre as meninas. No entanto, por

serem mais agressivos e utilizarem a força física, as atitudes dos meninos são mais visíveis.

Já as meninas costumam praticar bullying mais na base de intrigas, fofocas e isolamento

das colegas. Podem, com isso, passar despercebidas, tanto na escola quanto no ambiente

doméstico.

3. EXISTE ALGUMA FORMA DE BULLYING QUE SEJA MAIS MALÉFICA? O

CIBERBULLYING É PIOR DO QUE O BULLYING TRADICIONAL?

Uma das formas mais agressivas de bullying, que ganha cada vez mais espaços sem

fronteiras é o ciberbullying ou bullying virtual. Os ataques ocorrem por meio de ferramentas

tecnológicas como celulares, filmadoras, máquinas fotográficas, internet e seus recursos (emails,

sites de relacionamentos, vídeos). Além de a propagação das difamações ser praticamente

instantânea o efeito multiplicador do sofrimento das vítimas é imensurável. O ciberbullying

extrapola, em muito, os muros das escolas e expõe a vítima ao escárnio público. Os

praticantes desse modo de perversidade também se valem do anonimato e, sem nenhum

constrangimento, atingem a vítima da forma mais vil possível. Traumas e consequências

advindos do bullying virtual são dramáticos.

4. QUAL O CRITÉRIO ADOTADO PELOS AGRESSORES PARA A ESCOLHA DA VÍTIMA?

Os bullies (agressores) escolhem os alunos que estão em franca desigualdade de poder,

seja por situação socioeconômica, situação de idade, de porte físico ou até porque numericamente

estão desfavoráveis. Além disso, as vítimas, de forma geral, já apresentam

algo que destoa do grupo (são tímidas, introspectivas, nerds, muito magras; são de credo,

raça ou orientação sexual diferente etc.). Este fato por si só já as torna pessoas com baixa

autoestima e, portanto, são mais vulneráveis aos ofensores. Não há justificativas plausíveis

para a escolha, mas certamente os alvos são aqueles que não conseguem fazer frente às

agressões sofridas.

5. QUAIS AS PRINCIPAIS RAZÕES QUE LEVAM OS JOVENS A SEREM OS

AGRESSORES?

É muito importante que os responsáveis pelos processos educacionais identifiquem com

qual tipo de agressor estão lidando, uma vez que existem motivações diferenciadas:

1. Muitos se comportam assim por uma nítida falta de limites em seus processos educacionais

no contexto familiar.

2. Outros carecem de um modelo de educação que seja capaz de associar a autorrealização

com atitudes socialmente produtivas e solidárias. Tais agressores procuram

nas ações egoístas e maldosas um meio de adquirir poder e status, e reproduzem os

modelos domésticos na sociedade.

3. Existem ainda aqueles que vivenciam dificuldades momentâneas, como a separação

traumática dos pais, ausência de recursos financeiros, doenças na família etc. A violência

praticada por esses jovens é um fato novo em seu modo de agir e, portanto,

circunstancial.

4. E, por fim, nos deparamos com a minoria dos opressores, porém a mais perversa.

Trata-se de crianças ou adolescentes que apresentam a transgressão como base estrutural

de suas personalidades. Falta-lhes o sentimento essencial para o exercício do

altruísmo: a empatia.

6. QUAIS SÃO OS PRINCIPAIS PROBLEMAS QUE UMA VÍTIMA DE BULLYING PODE

ENFRENTAR NA ESCOLA E AO LONGO DA VIDA?

As consequências são as mais variadas possíveis e dependem muito de cada indivíduo,

da sua estrutura, de vivências, de predisposição genética, da forma e da intensidade das

agressões. No entanto, todas as vítimas, sem exceção, sofrem com os ataques de bullying

(em maior ou menor proporção). Muitas levarão marcas profundas provenientes das agressões

para a vida adulta, e necessitarão de apoio psiquiátrico e/ou psicológico para a superação

do problema.

Os problemas mais comuns são: desinteresse pela escola; problemas psicossomáticos;

problemas comportamentais e psíquicos como transtorno do pânico, depressão, anorexia e

bulimia, fobia escolar, fobia social, ansiedade generalizada, entre outros. O bullying também

pode agravar problemas preexistentes, devido ao tempo prolongado de estresse a que a

vítima é submetida. Em casos mais graves, podem-se observar quadros de esquizofrenia,

homicídio e suicídio.

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7. COMO PERCEBER QUANDO UMA CRIANÇA OU ADOLESCENTE ESTÁ SOFRENDO

BULLYING? QUAL O COMPORTAMENTO TÍPICO DESSES JOVENS?

As informações sobre o comportamento das vítimas devem incluir os diversos ambientes

que elas frequentam. Nos casos de bullying é fundamental que os pais e os profissionais da

escola atentem especialmente para os seguintes sinais:

Na Escola:

No recreio encontram-se isoladas do grupo, ou perto de alguns adultos que possam

protegê-las; na sala de aula apresentam postura retraída, faltas frequentes às aulas, mostram-

se comumente tristes, deprimidas ou aflitas; nos jogos ou atividades em grupo sempre

são as últimas a serem escolhidas ou são excluídas; aos poucos vão se desinteressando

das atividades e tarefas escolares; e em casos mais dramáticos apresentam hematomas,

arranhões, cortes, roupas danificadas ou rasgadas.

Em Casa:

Frequentemente se queixam de dores de cabeça, enjoo, dor de estômago, tonturas, vômitos,

perda de apetite, insônia. Todos esses sintomas tendem a ser mais intensos no período

que antecede o horário de as vítimas entrarem na escola. Mudanças frequentes e intensas

de estado de humor, com explosões repentinas de irritação ou raiva. Geralmente elas não

têm amigos ou, quando têm são bem poucos; existe uma escassez de telefonemas, e-mails,

torpedos, convites para festas, passeios ou viagens com o grupo escolar. Passam a gastar

mais dinheiro do que o habitual na cantina ou com a compra de objetos diversos com o

intuito de presentear os outros. Apresentam diversas desculpas (inclusive doenças físicas)para faltar às aulas

8. E O CONTRÁRIO? O QUE SE PODE NOTAR NO COMPORTAMENTO DE UM

PRATICANTE DE BULLYING?

Na escola os bullies (agressores) fazem brincadeiras de mau gosto, gozações, colocam

apelidos pejorativos, difamam, ameaçam, constrangem e menosprezam alguns alunos. Furtam

ou roubam dinheiro, lanches e pertences de outros estudantes. Costumam ser populares

na escola e estão sempre enturmados. Divertem-se à custa do sofrimento alheio.

No ambiente doméstico, mantêm atitudes desafiadoras e agressivas em relação aos familiares.

São arrogantes no agir,no falar e no vestir, demonstrando superioridade. Manipulam

pessoas para se safar das confusões em que se envolveram. Costumam voltar da escola

com objetos ou dinheiro que não possuíam. Muitos agressores mentem, de forma convincente,

e negam as reclamações da escola, dos irmãos ou dos empregados domésticos.

9. O FENÔMENO BULLYING COMEÇA EM CASA?

Muitas vezes o fenômeno começa em casa. Entretanto, para que os filhos possam ser

mais empáticos e possam agir com respeito ao próximo, é necessário primeiro a revisão do

que ocorre dentro de casa. Os pais, muitas vezes, não questionam suas próprias condutas

e valores, eximindo-se da responsabilidade de educadores. O exemplo dentro de casa é

fundamental. O ensinamento de ética, solidariedade e altruísmo inicia ainda no berço e se

estende para o âmbito escolar, onde as crianças e adolescentes passarão grande parte do

seu tempo.

10. O BULLYING EXISTE MAIS NAS ESCOLAS PÚBLICAS OU NAS PARTICULARES?

O bullying existe em todas as escolas, o grande diferencial entre elas é a postura que

cada uma tomará frente aos casos de bullying. Por incrível que pareça os estudos apontam

para uma postura mais efetiva contra o bullying entre as escolas pública,públicas, que já contam com uma orientação mais padronizada perante os casos (acionamento dos Conselhos Tutelares, Delegacias da Criança e do Adolescente etc.).

11. O ALUNO VÍTIMA DE BULLYING NORMALMENTE CONTA AOS PAIS E

PROFESSORES O QUE ESTÁ ACONTECENDO?

As vítimas de bullying se tornam reféns do jogo do poder instituído pelos agressores.

Raramente elas pedem ajuda às autoridades escolares ou aos pais. Agem assim, dominadas

pela falsa crença de que essa postura é capaz de evitar possíveis retaliações dos

agressores e por acreditarem que, ao sofrerem sozinhos e calados, pouparão seus pais da

decepção de ter um filho frágil, covarde e não popular na escola.

12. QUAL É O PAPEL DA ESCOLA PARA EVITAR O BULLYING ESCOLAR?

A escola é corresponsável nos casos de bullying, pois é lá onde os comportamentos

agressivos e transgressores se evidenciam ou se agravam na maioria das vezes. A direção

da escola (como autoridade máxima da instituição) deve acionar os pais, os Conselhos

Tutelares, os órgãos de proteção à criança e ao adolescente etc. Caso não o faça poderá

ser responsabilizada por omissão. Em situações que envolvam atos infracionais (ou ilícitos)

a escola também tem o dever de fazer a ocorrência policial. Dessa forma, os fatos podem

ser devidamente apurados pelas autoridades competentes e os culpados responsabilizados.

Tais procedimentos evitam a impunidade e inibem o crescimento da violência e da criminalidade

infantojuvenil.

13. COMO É O BULLYING NAS ESCOLAS BRASILEIRAS, EM COMPARAÇÃO A

OUTRAS, DOS ESTADOS UNIDOS OU DA EUROPA? ALGUMA CARACTERÍSTICA

ESPECÍFICA?

Em linhas gerais o bullying é um fenômeno universal e democrático, pois acontece em

todas as partes do mundo onde existem relações humanas e onde a vida escolar faz parte

do cotidiano dos jovens. Alguns países, no entanto, apresentam características peculiares

na manifestação desse fenômeno: nos EUA, o bullying tende a apresentar-se de forma

mais grave com casos de homicídios coletivos, e isso se deve à infeliz facilidade que os

jovens americanos possuem de terem acesso as armas de fogo. Nos países da Europa, o

bullying tende a se manifestar na forma de segregação social a até da xenofobia. No Brasil,

observam-se manifestações semelhantes às dos demais países, mas com peculiaridades

locais: o uso de violência com armas brancas ainda é maior que a exercida com armas

de fogo, uma vez que o acesso a elas ainda é restrito a ambientes sociais dominados

pelo narcotráfico. A violência na forma de descriminação e segregação aparece mais em

escolas particulares de alto poder aquisitivo, onde os descendentes nordestinos, ainda que

economicamente favorecidos, costumam sofrer discriminação em função de seus hábitos,

sotaques ou expressões idiomáticas típicas. Por esses aspectos é necessário sempre analisar,

de maneira individualizada, todos os comportamentos de bullying, pois as suas formas

diversas podem sinalizar com mais precisão as possíveis ações para a redução dessas

variadas expressões da violência entre estudantes.

14. QUAL A INFLUÊNCIA DA SOCIEDADE ATUAL NESTE TIPO DE

COMPORTAMENTO?

O individualismo, cultura dos tempos modernos, propiciou essa prática, em que o ter é

muito mais valorizado que o ser, com distorções absurdas de valores éticos. Vive-se em

tempos velozes, com grandes mudanças em todas as esferas sociais. Nesse contexto, a

educação tanto no lar quanto na escola se tornou rapidamente ultrapassada, confusa, sem

parâmetros ou limites. Os pais passaram a ser permissivos em excesso e os filhos cada vez

mais exigentes, egocêntricos. As crianças tendem a se comportar em sociedade de acordo

com os modelos domésticos. Muitos deles não se preocupam com as regras sociaisnão

refletem sobre a necessidade delas no convívio coletivo e, nem sequer se preocupam com

as consequências dos seus atos transgressores. Cabe à sociedade como um todo transmitir

às novas gerações valores educacionais mais éticos e responsáveis. Afinal, são estes jovens

que estão delineando o que a sociedade será daqui em diante. Auxiliá-los e conduzi-los na construção de uma sociedade mais justa e menos violenta, é obrigação de todos.

15. COMO OS PAIS E PROFESSORES PODEM AJUDAR AS VÍTIMAS DE BULLYING A

SUPERAR O SOFRIMENTO?

A identificação precoce do bullying pelos responsáveis (pais e professores) é de suma

importância. As crianças normalmente não relatam o sofrimento vivenciado na escola, por

medo de represálias e por vergonha. A observação dos pais sobre o comportamento dos

filhos é fundamental, bem como o diálogo franco entre eles. Os pais não devem hesitar em

buscar ajuda de profissionais da área de saúde mental, para que seus filhos possam superar

traumas e transtornos psíquicos.

Outro aspecto de valor inestimável é a percepção do talento inato desses jovens. Os adultos

devem sempre estimulá-los e procurar métodos eficazes para que essas habilidades

possam resgatar sua autoestima, bem como construir sua identidade social na forma de uma cidadania plena.

AGRADECIMENTO

Resultado processo seletivo(2010 exercício 2011) OFA/SP

DEPARTAMENTO DE RECURSOS HUMANOS
PROCESSO SELETIVO SIMPLIFICADO PARA DOCENTES
O Diretor do Departamento de Recursos Humanos da Secretaria de Estado da
Educação, nos termos do Decreto n.º 54.628, de 13 de agosto de 2008, da
Resolução SE - 68 de 01 de outubro de 2009 e da Resolução SE 91 de 08 de
dezembro de 2009, torna público o GABARITO OFICIAL DA PROVA, realizada
no dia 05/12/2010.
Os candidatos poderão recorrer das questões e do gabarito da prova no prazo
de 2(dois) dias, contados a partir desta publicação. O recurso deverá ser
remetido para o endereço eletrônico da Fundação Carlos Chagas
www.concursosfcc.com.br
CLASSE CICLO I ENSINO FUNDAMENTAL – TIPO 1
001 - A 011 - D 021 - C 031 - A 041 - B 051 - B
002 - C 012 - A 022 - E 032 - C 042 - E 052 - E
003 - D 013 - E 023 - B 033 - D 043 - A 053 - C
004 - B 014 - A 024 - D 034 - B 044 - B 054 - D
005 - B 015 - C 025 - A 035 - E 045 - D 055 - B
006 - D 016 - A 026 - C 036 - D 046 - D 056 - E
007 - C 017 - E 027 - E 037 - A 047 - E 057 - E
008 - E 018 - D 028 - A 038 - C 048 - C 058 - A
009 - C 019 - A 029 - D 039 - D 049 - A 059 - C
010 - A 020 - A 030 - B 040 - C 050 - B 060 - C
EDUCAÇÃO ESPECIAL AUDITIVOS – TIPO 1
001 - D 015 - E 029 - C 043 - C 057 - C 071 - D
002 - C 016 - A 030 - A 044 - D 058 - A 072 - E
003 - B 017 - D 031 - B 045 - E 059 - D 073 - A
004 - D 018 - B 032 - A 046 - A 060 - C 074 - E
005 - C 019 - C 033 - E 047 - B 061 - C 075 - A
006 - A 020 - A 034 - B 048 - E 062 - D 076 - C
007 - E 021 - A 035 - C 049 - C 063 - A 077 - B
008 - C 022 - D 036 - B 050 - D 064 - B 078 - D
009 - B 023 - E 037 - E 051 - E 065 - C 079 - B
010 - E 024 - D 038 - D 052 - A 066 - A 080 - D
011 - D 025 - C 039 - E 053 - B 067 - E
012 - E 026 - B 040 - C 054 - E 068 - C
013 - A 027 - D 041 - E 055 - D 069 - A
014 - B 028 - A 042 - B 056 - B 070 - B
EDUCAÇÃO ESPECIAL FÍSICOS – TIPO 1
001 - D 015 - E 029 - C 043 - B 057 - C 071 - C
002 - C 016 - A 030 - A 044 - B 058 - B 072 - B
003 - B 017 - D 031 - B 045 - A 059 - E 073 - C
004 - D 018 - B 032 - A 046 - A 060 - D 074 - D
005 - C 019 - C 033 - E 047 - C 061 - A 075 - E
006 - A 020 - A 034 - B 048 - B 062 - C 076 - A
007 - E 021 - A 035 - C 049 - D 063 - C 077 - A
008 - C 022 - D 036 - B 050 - C 064 - B 078 - D
009 - B 023 - E 037 - E 051 - E 065 - A 079 - B
010 - E 024 - D 038 - D 052 - A 066 - E 080 - E
011 - D 025 - C 039 - E 053 - B 067 - A
012 - E 026 - B 040 - C 054 - D 068 - C
013 - A 027 - D 041 - D 055 - D 069 - E
014 - B 028 - A 042 - E 056 - E 070 - D
EDUCAÇÃO ESPECIAL MENTAIS – TIPO 1
001 - D 015 - E 029 - C 043 - C 057 - B 071 - C
002 - C 016 - A 030 - A 044 - A 058 - D 072 - B
003 - B 017 - D 031 - B 045 - D 059 - A 073 - C
004 - D 018 - B 032 - A 046 - E 060 - C 074 - A
005 - C 019 - C 033 - E 047 - B 061 - D 075 - D
006 - A 020 - A 034 - B 048 - E 062 - C 076 - C
007 - E 021 - A 035 - C 049 - D 063 - E 077 - E
008 - C 022 - D 036 - B 050 - C 064 - C 078 - B
009 - B 023 - E 037 - E 051 - B 065 - A 079 - D
010 - E 024 - D 038 - D 052 - B 066 - B 080 - A
011 - D 025 - C 039 - E 053 - E 067 - E
012 - E 026 - B 040 - C 054 - A 068 - A
013 - A 027 - D 041 - E 055 - A 069 - E
014 - B 028 - A 042 - D 056 - B 070 - D
EDUCAÇÃO ESPECIAL VISUAIS – TIPO 1
001 - D 015 - E 029 - C 043 - A 057 - B 071 - C
002 - C 016 - A 030 - A 044 - C 058 - E 072 - C
003 - B 017 - D 031 - B 045 - E 059 - B 073 - D
004 - D 018 - B 032 - A 046 - B 060 - C 074 - E
005 - C 019 - C 033 - E 047 - E 061 - B 075 - B
006 - A 020 - A 034 - B 048 - B 062 - A 076 - A
007 - E 021 - A 035 - C 049 - A 063 - D 077 - E
008 - C 022 - D 036 - B 050 - D 064 - E 078 - D
009 - B 023 - E 037 - E 051 - B 065 - B 079 - B
010 - E 024 - D 038 - D 052 - C 066 - A 080 - A
011 - D 025 - C 039 - E 053 - C 067 - C
012 - E 026 - B 040 - C 054 - B 068 - D
013 - A 027 - D 041 - D 055 - C 069 - A
014 - B 028 - A 042 - B 056 - A 070 - D
LÍNGUA PORTUGUESA – TIPO 1
001 - D 015 - E 029 - E 043 - A 057 - B 071 - C
002 - C 016 - A 030 - D 044 - E 058 - C 072 - A
003 - B 017 - D 031 - A 045 - E 059 - D 073 - B
004 - D 018 - B 032 - B 046 - A 060 - E 074 - D
005 - C 019 - C 033 - B 047 - C 061 - B 075 - E
006 - A 020 - A 034 - C 048 - D 062 - D 076 - D
007 - E 021 - C 035 - A 049 - B 063 - E 077 - A
008 - C 022 - A 036 - E 050 - B 064 - C 078 - B
009 - B 023 - D 037 - D 051 - C 065 - A 079 - C
010 - E 024 - E 038 - E 052 - A 066 - B 080 - E
011 - D 025 - C 039 - B 053 - D 067 - A
012 - E 026 - D 040 - A 054 - C 068 - C
013 - A 027 - B 041 - D 055 - E 069 - E
014 - B 028 - C 042 - B 056 - A 070 - D
LÍNGUA ESTRANGEIRA ESPANHOL – TIPO 1
001 - D 015 - E 029 - C 043 - B 057 - D 071 - B
002 - C 016 - A 030 - E 044 - C 058 - A 072 - C
003 - B 017 - D 031 - A 045 - E 059 - C 073 - E
004 - D 018 - B 032 - B 046 - A 060 - D 074 - C
005 - C 019 - C 033 - A 047 - B 061 - B 075 - E
006 - A 020 - A 034 - D 048 - E 062 - E 076 - D
007 - E 021 - B 035 - C 049 - A 063 - A 077 - E
008 - C 022 - C 036 - D 050 - D 064 - E 078 - D
009 - B 023 - A 037 - E 051 - C 065 - C 079 - A
010 - E 024 - E 038 - C 052 - E 066 - B 080 - C
011 - D 025 - D 039 - A 053 - B 067 - D
012 - E 026 - A 040 - B 054 - B 068 - A
013 - A 027 - D 041 - A 055 - A 069 - D
014 - B 028 - C 042 - D 056 - B 070 - B
LÍNGUA ESTRANGEIRA FRANCÊS – TIPO 1
001 - D 015 - E 029 - E 043 - E 057 - B 071 - C
002 - C 016 - A 030 - A 044 - D 058 - A 072 - A
003 - B 017 - D 031 - E 045 - B 059 - E 073 - B
004 - D 018 - B 032 - A 046 - B 060 - D 074 - C
005 - C 019 - C 033 - E 047 - C 061 - B 075 - D
006 - A 020 - A 034 - D 048 - E 062 - A 076 - A
007 - E 021 - E 035 - B 049 - C 063 - D 077 - B
008 - C 022 - D 036 - C 050 - B 064 - E 078 - C
009 - B 023 - E 037 - B 051 - E 065 - B 079 - D
010 - E 024 - D 038 - A 052 - A 066 - D 080 - A
011 - D 025 - A 039 - B 053 - C 067 - C
012 - E 026 - C 040 - E 054 - E 068 - D
013 - A 027 - A 041 - A 055 - C 069 - C
014 - B 028 - C 042 - D 056 - D 070 - B
LÍNGUA ESTRANGEIRA INGLÊS – TIPO 1
001 - D 015 - E 029 - E 043 - B 057 - B 071 - E
002 - C 016 - A 030 - C 044 - A 058 - A 072 - D
003 - B 017 - D 031 - E 045 - D 059 - C 073 - C
004 - D 018 - B 032 - C 046 - A 060 - E 074 - C
005 - C 019 - C 033 - D 047 - E 061 - A 075 - B
006 - A 020 - A 034 - B 048 - B 062 - D 076 - A
007 - E 021 - A 035 - C 049 - A 063 - A 077 - C
008 - C 022 - B 036 - C 050 - C 064 - E 078 - A
009 - B 023 - A 037 - B 051 - D 065 - C 079 - D
010 - E 024 - C 038 - E 052 - E 066 - E 080 - C
011 - D 025 - D 039 - B 053 - A 067 - D
012 - E 026 - E 040 - D 054 - B 068 - B
013 - A 027 - A 041 - B 055 - D 069 - E
014 - B 028 - B 042 - D 056 - E 070 - D
LÍNGUA ESTRANGEIRA ALEMÃO – TIPO 1
001 - D 015 - E 029 - B 043 - B 057 - E 071 - A
002 - C 016 - A 030 - D 044 - E 058 - C 072 - C
003 - B 017 - D 031 - C 045 - D 059 - B 073 - D
004 - D 018 - B 032 - C 046 - C 060 - E 074 - A
005 - C 019 - C 033 - A 047 - D 061 - A 075 - E
006 - A 020 - A 034 - B 048 - A 062 - E 076 - C
007 - E 021 - D 035 - E 049 - B 063 - B 077 - E
008 - C 022 - E 036 - C 050 - A 064 - A 078 - A
009 - B 023 - C 037 - B 051 - E 065 - A 079 - B
010 - E 024 - C 038 - A 052 - D 066 - C 080 - C
011 - D 025 - E 039 - E 053 - C 067 - B
012 - E 026 - A 040 - C 054 - B 068 - D
013 - A 027 - E 041 - D 055 - D 069 - D
014 - B 028 - C 042 - A 056 - B 070 - B
ARTE – TIPO 1
001 - D 015 - E 029 - E 043 - E 057 - E 071 - E
002 - C 016 - A 030 - D 044 - D 058 - D 072 - C
003 - B 017 - D 031 - A 045 - A 059 - C 073 - B
004 - D 018 - B 032 - D 046 - B 060 - B 074 - D
005 - C 019 - C 033 - A 047 - C 061 - E 075 - A
006 - A 020 - A 034 - E 048 - E 062 - C 076 - A
007 - E 021 - C 035 - C 049 - C 063 - B 077 - E
008 - C 022 - A 036 - B 050 - B 064 - A 078 - B
009 - B 023 - E 037 - E 051 - D 065 - C 079 - C
010 - E 024 - C 038 - A 052 - E 066 - E 080 - D
011 - D 025 - D 039 - D 053 - D 067 - D
012 - E 026 - B 040 - C 054 - A 068 - B
013 - A 027 - A 041 - A 055 - C 069 - A
014 - B 028 - B 042 - B 056 - B 070 - D
EDUCAÇÃO FÍSICA – TIPO 1
001 - D 015 - E 029 - C 043 - D 057 - C 071 - D
002 - C 016 - A 030 - E 044 - D 058 - B 072 - A
003 - B 017 - D 031 - B 045 - C 059 - E 073 - E
004 - D 018 - B 032 - D 046 - A 060 - A 074 - C
005 - C 019 - C 033 - E 047 - D 061 - A 075 - B
006 - A 020 - A 034 - D 048 - C 062 - B 076 - A
007 - E 021 - A 035 - B 049 - B 063 - E 077 - C
008 - C 022 - E 036 - C 050 - E 064 - C 078 - E
009 - B 023 - C 037 - E 051 - C 065 - D 079 - B
010 - E 024 - A 038 - A 052 - D 066 - E 080 - D
011 - D 025 - B 039 - B 053 - A 067 - A
012 - E 026 - D 040 - B 054 - E 068 - D
013 - A 027 - C 041 - E 055 - B 069 - C
014 - B 028 - A 042 - A 056 - D 070 - B
GEOGRAFIA – TIPO 1
001 - D 015 - E 029 - A 043 - C 057 - D 071 - B
002 - C 016 - A 030 - C 044 - A 058 - A 072 - C
003 - B 017 - D 031 - A 045 - D 059 - C 073 - B
004 - D 018 - B 032 - E 046 - B 060 - D 074 - A
005 - C 019 - C 033 - D 047 - D 061 - E 075 - E
006 - A 020 - A 034 - A 048 - A 062 - A 076 - C
007 - E 021 - C 035 - C 049 - B 063 - C 077 - C
008 - C 022 - A 036 - C 050 - C 064 - D 078 - A
009 - B 023 - C 037 - D 051 - A 065 - E 079 - E
010 - E 024 - E 038 - E 052 - A 066 - B 080 - E
011 - D 025 - C 039 - A 053 - D 067 - C
012 - E 026 - B 040 - D 054 - B 068 - D
013 - A 027 - E 041 - B 055 - A 069 - E
014 - B 028 - D 042 - E 056 - B 070 - B
HISTÓRIA – TIPO 1
001 - D 015 - E 029 - B 043 - D 057 - A 071 - A
002 - C 016 - A 030 - E 044 - D 058 - D 072 - E
003 - B 017 - D 031 - D 045 - B 059 - B 073 - C
004 - D 018 - B 032 - A 046 - C 060 - A 074 - D
005 - C 019 - C 033 - B 047 - A 061 - E 075 - B
006 - A 020 - A 034 - C 048 - C 062 - C 076 - A
007 - E 021 - D 035 - A 049 - E 063 - B 077 - B
008 - C 022 - E 036 - C 050 - B 064 - E 078 - E
009 - B 023 - B 037 - D 051 - C 065 - D 079 - D
010 - E 024 - A 038 - C 052 - A 066 - B 080 - C
011 - D 025 - B 039 - E 053 - C 067 - E
012 - E 026 - C 040 - D 054 - D 068 - D
013 - A 027 - E 041 - A 055 - B 069 - A
014 - B 028 - A 042 - C 056 - E 070 - E
SOCIOLOGIA – TIPO 1
001 - D 015 - E 029 - B 043 - C 057 - B 071 - E
002 - C 016 - A 030 - C 044 - D 058 - C 072 - C
003 - B 017 - D 031 - A 045 - B 059 - D 073 - E
004 - D 018 - B 032 - E 046 - E 060 - E 074 - B
005 - C 019 - C 033 - B 047 - D 061 - B 075 - C
006 - A 020 - A 034 - D 048 - A 062 - E 076 - B
007 - E 021 - C 035 - D 049 - A 063 - A 077 - E
008 - C 022 - D 036 - C 050 - C 064 - E 078 - D
009 - B 023 - B 037 - A 051 - B 065 - C 079 - A
010 - E 024 - C 038 - C 052 - A 066 - D 080 - D
011 - D 025 - A 039 - A 053 - E 067 - A
012 - E 026 - A 040 - E 054 - E 068 - D
013 - A 027 - D 041 - E 055 - A 069 - C
014 - B 028 - D 042 - B 056 - A 070 - B
BIOLOGIA – TIPO 1
001 - D 015 - E 029 - C 043 - E 057 - E 071 - C
002 - C 016 - A 030 - E 044 - D 058 - B 072 - A
003 - B 017 - D 031 - D 045 - B 059 - E 073 - B
004 - D 018 - B 032 - B 046 - E 060 - A 074 - E
005 - C 019 - C 033 - D 047 - C 061 - C 075 - B
006 - A 020 - A 034 - A 048 - D 062 - D 076 - E
007 - E 021 - D 035 - C 049 - A 063 - C 077 - B
008 - C 022 - B 036 - B 050 - C 064 - A 078 - C
009 - B 023 - A 037 - D 051 - B 065 - D 079 - C
010 - E 024 - D 038 - E 052 - D 066 - C 080 - A
011 - D 025 - E 039 - C 053 - D 067 - D
012 - E 026 - A 040 - E 054 - A 068 - B
013 - A 027 - B 041 - A 055 - C 069 - E
014 - B 028 - E 042 - A 056 - B 070 - A
CIÊNCIAS FÍSICAS E BIOLÓGICAS – TIPO 1
001 - D 015 - E 029 - E 043 - D 057 - D 071 - D
002 - C 016 - A 030 - A 044 - B 058 - C 072 - B
003 - B 017 - D 031 - B 045 - E 059 - A 073 - C
004 - D 018 - B 032 - A 046 - D 060 - E 074 - C
005 - C 019 - C 033 - E 047 - E 061 - E 075 - E
006 - A 020 - A 034 - B 048 - B 062 - B 076 - D
007 - E 021 - C 035 - D 049 - D 063 - D 077 - B
008 - C 022 - E 036 - A 050 - A 064 - B 078 - E
009 - B 023 - A 037 - C 051 - B 065 - A 079 - C
010 - E 024 - C 038 - A 052 - C 066 - E 080 - A
011 - D 025 - C 039 - B 053 - B 067 - B
012 - E 026 - D 040 - D 054 - E 068 - A
013 - A 027 - E 041 - A 055 - E 069 - D
014 - B 028 - D 042 - C 056 - A 070 - C
FÍSICA – TIPO 1
001 - D 015 - E 029 - C 043 - D 057 - D 071 - C
002 - C 016 - A 030 - A 044 - E 058 - C 072 - C
003 - B 017 - D 031 - E 045 - A 059 - E 073 - D
004 - D 018 - B 032 - D 046 - B 060 - B 074 - C
005 - C 019 - C 033 - E 047 - C 061 - E 075 - A
006 - A 020 - A 034 - D 048 - A 062 - B 076 - C
007 - E 021 - D 035 - B 049 - D 063 - B 077 - B
008 - C 022 - B 036 - E 050 - B 064 - A 078 - A
009 - B 023 - D 037 - E 051 - C 065 - D 079 - E
010 - E 024 - A 038 - A 052 - D 066 - E 080 - C
011 - D 025 - D 039 - B 053 - B 067 - A
012 - E 026 - C 040 - C 054 - A 068 - A
013 - A 027 - D 041 - C 055 - B 069 - E
014 - B 028 - E 042 - B 056 - E 070 - A
MATEMÁTICA – TIPO 1
001 - D 015 - E 029 - B 043 - D 057 - D 071 - C
002 - C 016 - A 030 - A 044 - A 058 - D 072 - A
003 - B 017 - D 031 - E 045 - D 059 - C 073 - E
004 - D 018 - B 032 - A 046 - B 060 - B 074 - D
005 - C 019 - C 033 - D 047 - C 061 - B 075 - A
006 - A 020 - A 034 - C 048 - E 062 - D 076 - B
007 - E 021 - C 035 - E 049 - C 063 - C 077 - D
008 - C 022 - C 036 - A 050 - A 064 - E 078 - A
009 - B 023 - D 037 - C 051 - E 065 - B 079 - E
010 - E 024 - E 038 - D 052 - A 066 - C 080 - B
011 - D 025 - B 039 - E 053 - C 067 - B
012 - E 026 - E 040 - A 054 - B 068 - D
013 - A 027 - C 041 - E 055 - A 069 - A
014 - B 028 - B 042 - D 056 - E 070 - B
QUÍMICA – TIPO 1
001 - D 015 - E 029 - E 043 - D 057 - E 071 - A
002 - C 016 - A 030 - A 044 - C 058 - A 072 - E
003 - B 017 - D 031 - E 045 - E 059 - D 073 - B
004 - D 018 - B 032 - D 046 - D 060 - C 074 - A
005 - C 019 - C 033 - B 047 - D 061 - B 075 - B
006 - A 020 - A 034 - E 048 - B 062 - A 076 - D
007 - E 021 - D 035 - C 049 - E 063 - B 077 - B
008 - C 022 - C 036 - B 050 - A 064 - D 078 - C
009 - B 023 - A 037 - D 051 - C 065 - A 079 - E
010 - E 024 - E 038 - E 052 - A 066 - D 080 - D
011 - D 025 - B 039 - C 053 - B 067 - C
012 - E 026 - C 040 - E 054 - C 068 - B
013 - A 027 - C 041 - D 055 - B 069 - E
014 - B 028 - A 042 - B 056 - C 070 - A
PSICOLOGIA – TIPO 1
001 - D 015 - E 029 - C 043 - D 057 - E 071 - A
002 - C 016 - A 030 - E 044 - C 058 - C 072 - E
003 - B 017 - D 031 - A 045 - E 059 - D 073 - C
004 - D 018 - B 032 - D 046 - B 060 - E 074 - E
005 - C 019 - C 033 - B 047 - D 061 - C 075 - B
006 - A 020 - A 034 - B 048 - A 062 - C 076 - D
007 - E 021 - E 035 - D 049 - B 063 - D 077 - A
008 - C 022 - B 036 - E 050 - E 064 - A 078 - D
009 - B 023 - A 037 - D 051 - C 065 - C 079 - A
010 - E 024 - B 038 - B 052 - A 066 - B 080 - B
011 - D 025 - A 039 - A 053 - B 067 - B
012 - E 026 - C 040 - B 054 - E 068 - E
013 - A 027 - E 041 - C 055 - C 069 - D
014 - B 028 - D 042 - A 056 - B 070 - E
FILOSOFIA – TIPO 1
001 - D 015 - E 029 - C 043 - B 057 - A 071 - B
002 - C 016 - A 030 - E 044 - D 058 - E 072 - C
003 - B 017 - D 031 - B 045 - A 059 - B 073 - D
004 - D 018 - B 032 - C 046 - E 060 - D 074 - D
005 - C 019 - C 033 - A 047 - D 061 - D 075 - A
006 - A 020 - A 034 - D 048 - C 062 - E 076 - B
007 - E 021 - D 035 - B 049 - A 063 - B 077 - C
008 - C 022 - C 036 - E 050 - B 064 - B 078 - C
009 - B 023 - E 037 - A 051 - E 065 - C 079 - A
010 - E 024 - B 038 - C 052 - D 066 - E 080 - B
011 - D 025 - C 039 - A 053 - A 067 - E
012 - E 026 - A 040 - E 054 - E 068 - C
013 - A 027 - D 041 - B 055 - C 069 - A
014 - B 028 - E 042 - D 056 - D 070 - D
LÍNGUA ESTRANGEIRA JAPONÊS – TIPO 1
001 - D 015 - E 029 - E 043 - A 057 - A 071 - E
002 - C 016 - A 030 - D 044 - C 058 - A 072 - C
003 - B 017 - D 031 - A 045 - B 059 - B 073 - E
004 - D 018 - B 032 - C 046 - D 060 - A 074 - A
005 - C 019 - C 033 - B 047 - C 061 - C 075 - A
006 - A 020 - A 034 - D 048 - E 062 - E 076 - B
007 - E 021 - B 035 - C 049 - C 063 - C 077 - C
008 - C 022 - D 036 - D 050 - B 064 - A 078 - D
009 - B 023 - C 037 - B 051 - D 065 - E 079 - A
010 - E 024 - B 038 - E 052 - A 066 - B 080 - D
011 - D 025 - D 039 - E 053 - B 067 - D
012 - E 026 - C 040 - B 054 - E 068 - C
013 - A 027 - A 041 - D 055 - D 069 - A
014 - B 028 - E 042 - E 056 - E 070 - B
LÍNGUA ESTRANGEIRA ITALIANO – TIPO 1
001 - D 015 - E 029 - A 043 - A 057 - C 071 - C
002 - C 016 - A 030 - C 044 - D 058 - E 072 - A
003 - B 017 - D 031 - E 045 - E 059 - A 073 - D
004 - D 018 - B 032 - B 046 - B 060 - C 074 - C
005 - C 019 - C 033 - A 047 - D 061 - E 075 - D
006 - A 020 - A 034 - A 048 - E 062 - D 076 - E
007 - E 021 - C 035 - E 049 - A 063 - B 077 - B
008 - C 022 - E 036 - C 050 - C 064 - E 078 - D
009 - B 023 - D 037 - B 051 - D 065 - D 079 - A
010 - E 024 - B 038 - A 052 - E 066 - B 080 - E
011 - D 025 - D 039 - B 053 - B 067 - A
012 - E 026 - E 040 - C 054 - A 068 - E
013 - A 027 - A 041 - C 055 - D 069 - D
014 - B 028 - C 042 - E 056 - B 070 - A

oFA

SEPARE POR TEMAS:

FORMAÇÃO DO PROFESSOR:

1=CONTRERAS= AUTONOMIA DOS PROFESSORES

2=FREIRE= PEDAGOGIA DA AUTONOMIA=SABERES NECESSÁRIOS

3=MORIN=7 SABERES

4=PERRENOUD=10 COMPETÊNCIAS

5=TARDIF=SABERES DOCENTES E FORMAÇÃO PROFISSIONAL

AVALIAÇÃO/ PESQUISA

1=HOFFMANN=AVALIAR PARA PROMOVER

2=VASCONCELOS=AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM

3=ZABALA=PRÁTICA EDUCATIVA

4=GARDNER=A PESQUISA NA PRÁTICA

EDUCAÇÃO

1=ASSMAN=REENCANTAR A EDUCAÇÃO

2=DELORS=EDUCAÇÃO UM TESOURO

3=HARGREAVES=EDUCAÇÃO NA ÉRA DO CONHECIMENTO

4=PIAGET=PARA ONDE VAI A EDUCAÇÃO

5=TEDESCO=O NOVO PACTO EDUCATIVO

ALUNO/ CONTEÚDOS/APRENDIZAGEM

1=OLIVEIRA=APRENDIZADO E DESENVOLVIMENTO

2=COLL=CONSTRUTIVISMO SALA DE AULA

3=COLL=APRENDER CONTEÚDOS, DESENVOLVER CAPACIDADES

4=LERNER=LER E ESCREVER NA ESCOLA

5=MARZANO=ENSINO QUE FUNCIONA

6=PIAGET=PROBLEMAS DE ENSINO.

OFA-2010-RESUMO

 Jussara H.

Avaliar para promover: as setas do caminho.

Resumo:

Estão reunidos, nesta obra,  princípios essenciais da avaliação, no sentido da efetiva promoção da aprendizagem, de uma ação que se projeta no futuro, embasada em princípios éticos de respeito às diferenças. Estabelecendo relações entre uma concepção dialética de avaliação e os caminhos de aprendizagem, a autora desenvolve questões sempre polêmicas nas escolas: a análise de tarefas avaliativas, o papel dos professores

como mediadores em vários momentos de sala de aula, estudos de recuperação, a elaboração de testes, os registros de avaliação e outras.

“Avaliar para promover: as setas do caminho”, Ao fazer o Caminho de Santiago de Compostella, na Espanha, “as setas do caminho” foi uma metáfora utilizada sobre as setas amarelas que guiam os peregrinos durante a sua caminhada, uma vez que o livro aborda com profundidade os princípios fundamentais que devem nortear os rumos dos educadores que pretendem desenvolver sua prática avaliativa no sentido de promover melhores oportunidades de aprendizagem aos alunos.

O LIVRO segue também algumas dessas setas. Tem seus pontos de ancoragem na convicção de que os pilares essenciais para uma boa educação, ensinar e de aprender, a construção de alternativas pedagógicas para se alcançar uma escola para todos e a valorização de princípios éticos e de cidadania.

Prova do ofa 2010- Resumo

HARGREAVES, Andy. 

O ensino na sociedade do conhecimento: educação na era da insegurança

Resumo:

Palavras-chave:

ENSINO ; CONHECIMENTO; TECNOLOGIA; APRENDIZAGEM; EDUCACAO;SOCIEDADE DO CONHECIMENTO .

Resumo:

Capítulo 1:. O ensino para a sociedade do conhecimento: educar para a inventividade – Capítulo 2: O ensino para além da sociedade do conhecimento: do valor do dinheiro aos valores do bem – Capítulo 3: O ensino apesar da sociedade do conhecimento I: o fim da inventividade – Capítulo 4: O ensino apesar da sociedade do conhecimento II: a perda da integridade Capítulo 5: A escola da sociedade do conhecimento: uma entidade em extinção – Capítulo 6: Para além da padronização: comunidades de Aprendizagem profissional ou seitas de treinamento para o desempenho? – Capítulo 7: O futuro do ensino na sociedade do conhecimento: repensar o aprimoramento, eliminar o empobrecimento.

Ciencias-A EDUCAÇÃO AMBIENTAL SOB UMA NOVA PERSPECTIVA: UMA PROPOSTA PARA FAVORECER A APRENDIZAGEM

A Educação Ambiental deve ser um processo contínuo e permanente de construção de conhecimento e, a escola é um espaço essencial para o desenvolvimento de práticas ambientais. Considerando a dificuldade dos professores em desenvolver práticas voltadas à Educação Ambiental e a falta de material didático para este fim, o presente artigo teve como objetivo a elaboração de um jogo didático de baixo custo, através deste espera-se trabalhar alguns princípios básicos da educação ambiental: sensibilização, mostrando a importância da preservação do meio ambiente; conhecimento sobre o homem e sua influência nos processos ecológicos; e mudança de atitude em relação a práticas danosas ao meio. A escolha pelo jogo deve-se por considerá-lo um instrumento importante na formação cognitiva do aluno e também no desenvolvimento de atividades dinâmicas e motivadoras. O ensino da Educação Ambiental, para ser efetivo não precisa necessariamente ser algo formal, este processo é repleto de conceitos e questionamentos, portanto, deve ser dinâmico e motivador, para que se torne prazeroso tanto para o aluno enquanto aprende, como para o professor que ensina. O jogo didático, nesse sentido, atua como um importante instrumento facilitador do processo ensino-aprendizagem, proporcionando ao professor um subsidio extra para desenvolver a Educação Ambiental, e permitindo ao aluno vivenciar situações-problema relacionadas às questões sócio-ambientais, com possibilidades de melhorar a comunidade em que vive.

A educação ambiental tem o papel de construir valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e competências voltadas para a conservação do meio ambiente. Sua concepção pode ser colocada em prática por meio formal, dentro da escola, bem como de modo informal, através dos meios de comunicação (VALENTIN & SANTANA, 2006). Ambos os processos tem em comum a ideia de que é necessário formar cidadãos sensibilizados capazes de tomar decisões conscientes para a vida (SEGURA, 2001).

A forma de apresentação da temática ambiental no contexto escolar foi abordada dentro da perspectiva dos Parâmetros Curriculares Nacionais PCN (1997). De acordo com os PCN, a educação é vista como elemento indispensável para a transformação da consciência ambiental, onde novas posturas e novos pontos de vistas devem ser adotados. Na escola, os conteúdos de meio ambiente devem ser integrados ao currículo através da transversalidade, pois serão tratados nas diversas áreas do conhecimento, de modo a impregnar toda a prática educativa e, ao mesmo tempo criar uma visão global e abrangente da questão ambiental (TOMAZELLO, 2001). Contudo é imprescindível trabalhar a Educação Ambiental na perspectiva da transversalidade, apontada neste documento, que enfatiza como estratégia metodológica, a utilização de projetos, revela-se um desafio que as escolas vêm enfrentando com muitas dificuldades (VALENTIN & SANTANA, 2006).

Em sua grande maioria a abordagem instrucionista se mantém, desconsiderando-se ainda as potencialidades de cada indivíduo não o auxiliando a desenvolver seu pensamento crítico (EFFTING, 2007). Na visão moderna da educação, aprender brincando torna-se parte integrante da ação educadora por prover o emprego do elemento lúdico como forma de atrair a atenção do aprendiz, convidando-o a experimentar um universo contextualizado ao objeto epistêmico em consideração. Dessa forma, foge-se da abordagem instrucionista (EFFTING, 2007).

Neste contexto as atividades lúdicas são matéria-prima, para a educação ambiental, tem por objetivo, a partir de novos valores e atitudes, restabelecer os laços com a natureza e, inserir o educando no processo de transformação, que caminha no sentido de promover uma relação de equilíbrio entre a sociedade e a natureza (RUIZ & SCHAWARTZ, 2002).

A inclusão de modalidades didáticas diversificadas, empregadas como instrumento de ensino, permite ao professor atender a situações específicas dentro do processo de ensino-aprendizagem, encontrando soluções que se adequam a cada caso, contemplando diferenças individuais e atraindo o interesse do aluno (KRASILCHIK, 2004). Atividades lúdicas, utilizadas de forma crítica e criativa, tornam-se um rico e interessante material didático que dão oportunidade ao professor de ampliar sua ação educativa (REIS, 2001). O jogo, como estratégia didática, é uma importante ferramenta educacional que pode auxiliar o trabalho pedagógico em todos os níveis de ensino e nas diversas áreas do conhecimento, tanto como atividade em sala de aula, quanto extraclasse. Atividades envolvendo jogos facilitam, de forma divertida e prazerosa, o entendimento de conteúdos considerados de difícil aprendizagem (MIRANDA, 2001). De acordo com Krasilchik (2004), os jogos didáticos são formas simples de simulação, cuja função é ajudar a memorizar fatos e conceitos.

De acordo com Rego (2002), é no brinquedo que a criança aprende a agir numa esfera cognitiva. Segundo ele, a criança comporta-se de forma mais avançada do que em atividades da vida real, tanto pela vivência de uma situação imaginária, quanto pela capacidade de subordinação às regras.

Afirmando que os objetivos dos jogos ou das atividades lúdicas não se resumem apenas a facilitar que o aluno memorize o assunto abordado, mas sim a induzi-lo ao raciocínio, à reflexão, ao pensamento e, consequentemente à (re)construção do seu conhecimento (BALESTRO & MONTALVANI, 2004).

Este projeto traz como proposta de trabalho a elaboração de um jogo didático de baixo custo, através deste espera-se trabalhar alguns princípios da educação ambiental: sensibilização, mostrando a importância da preservação do meio ambiente, o processo de alerta, é o primeiro passo para alcançar o pensamento sistêmico; responsabilidade, reconhecimento do ser humano como principal protagonista; consequentemente espera-se uma mudança de atitude. Assim sendo a escola é o espaço social e o local onde o aluno será sensibilizado para as ações ambientais e fora do âmbito escolar ele será capaz de dar sequência ao seu processo de socialização.

MATERIAIS E METÓDOS

O jogo consiste em um tabuleiro que foi confeccionado em E. V. A (Evenil Venilico acetilico), este foi recortado em retângulos 21x23 cm, 12 retângulos ao todo, cada retângulo representa uma casa do tabuleiro, que possuirá um símbolo e um cartão tarefa anexado a ela, estas tarefas foram elaboradas visando um processo gradual de assimilação e sensibilização, tais tarefas se alternam ao longo do tabuleiro, imagens, vídeos, situações-problemas, a sequência das casas fica melhor demonstrada conforme a figura 1.

Figura-1. Sequência das casas que se alternam e repetem ao longo do tabuleiro, segundo o princípio pedagógico desenvolvido.

Ao final do percurso a última casa, possui como símbolo uma lâmpada, neste momento uma problemática ambiental de maior relevância é exposta, o grupo terá como desafio a resolução desta, para assim conquistar a vitória, esta questão será um resumo de tudo o que foi em suma trabalhado ao longo do jogo, aproveitando para avaliar o nível de conhecimento adquirido por parte dos educandos ao longo desta prática. Para a execução deste jogo é necessário o uso de data-show para projeção das fotos e trechos dos filmes relacionados a temática, o tabuleiro será fixado no quadro como descrito na figura 2.

Figura-2. Tabuleiro do jogo fixado no quadro, para uma boa visualização de todos.

O método de aplicação do jogo foi estruturado em: conceituação e esclarecimento da temática envolvida no jogo, preparação para a atividade (formação das equipes); fornecimento de instruções sobre as regras; ensaio (rodada de simulação); realização da primeira rodada (o jogo é composto por apenas uma rodada) apuração dos resultados e avaliação do jogo por parte dos alunos.

As regras do jogo são muito simples tendo em vista que quando o aluno não compreende as regras ele perde o interesse pelo jogo; portanto, estas devem ser bem claras e sem muita complexidade a fim de motivar o estudante buscando seu interesse pelo desafio e pelo desejo de participar da atividade proposta. Os alunos serão divididos em dois grupos, cada grupo elegerá um representante para responder oralmente os desafios propostos em cada casa, o representante irá transmitir a resposta elaborada por todo grupo a qual pertence, propiciando a troca de experiência, despertando valores relativos à autonomia, capacidade de convivência e diálogo.

O jogo se inicia com as duas pecinhas de cores diferentes, cada uma representando uma equipe, posicionadas no início do tabuleiro os dois grupos partirão do mesmo ponto e avançarão a medida que forem resolvendo as situações propostas. A casa com o símbolo de uma câmera fotográfica, traz imagens sobre a problemática ambiental, será pedido ao aluno que construa uma narrativa baseada na imagem apresentada. Caso o professor considere que narrativa seja coerente à imagem apresentada, o grupo passa para a próxima casa.

O próximo símbolo contém um trecho de um vídeo, enfatizando temáticas frequentemente recorrentes a fim de que se possa trabalhar a sensibilização, através dos recursos áudio-visuais, altamente instigantes ao sistema sensorial. Uma estória será contada em concomitância com o vídeo apresentado, a tarefa do aluno será criar um final para ela, os critérios avaliados pelo mediador serão a coerência, autenticidade e criatividade. Atendidos estes requisitos, a equipe continua e avança para a próxima casa.

O tempo limite para a elaboração da resposta é estipulado pelo professor com base no tempo médio em que seus alunos (baseada em sua experiência com a turma) levam para construir seu raciocínio. Caso não se tenha a resposta ao final do tempo, o grupo perde a chance de passar para a próxima casa, passando a vez para o grupo oponente.

A última casa virá com uma situação-problema onde a equipe unida chegará a um consenso e uma possível solução para a mesma, esta temática se propõe a trabalhar situações rotineiras em que uma população esteja envolvida em condições embaraçosas que culminariam em problemas mais sérios se estes hábitos não fossem mudados. A problemática giraria em torno da mudança de comportamentos e atitudes.

Durante o jogo o professor será o mediador auxiliando na tarefa de formulação e de reformulação de conceitos ativando o conhecimento prévio dos alunos, esclarecendo possíveis dúvidas e também incentivando a cooperação e a discussão dos temas em questão, resultando na manifestação de diferentes pontos de vista.

Dia da Bandeira

História

A bandeira do Brasil foi instituída a 19 de novembro de 1889, ou seja, 4 dias depois da Proclamação da República. É o resultado de uma adaptação na tradicional Bandeira do Império Brasileiro. Neste contexto, em vez do escudo Imperial português dentro do losango amarelo, foi adicionado o círculo azul com estrelas na cor branca.

Normas

Existem normas específicas nas dimensões e proporções do desenho da Bandeira Brasileira. Ela tem o formato retangular, com um losango amarelo em fundo verde, sendo que no centro a esfera azul celeste, atravessada pela faixa branca com as palavras Ordem e Progresso em letras maiúsculas verdes. Essa faixa é oblíqua, inclinada da esquerda para direita. No círculo azul estão 27 estrelas, que retratam o céu do Rio de Janeiro, incluindo várias constelações, como, por exemplo, o Cruzeiro do Sul. As estrelas representam simbolicamente os 26 Estados e o Distrito Federal. A única estrela que fica na parte superior do círculo representa o estado do Pará.

A Bandeira Nacional é hasteada de manhã e recolhida na parte da tarde. Ela não pode ficar exposta à noite, a não ser que esteja bem iluminada. É obrigatório o seu hasteamento em órgãos públicos (escolas, ministérios, secretarias de governo, repartições públicas) em dias de festa ou de luto nacional. Nos edifícios do governo, ela é hasteada todos os dias. Também é exposta em situações em que o Brasil é representado diante de outros países como, por exemplo, em congressos internacionais e encontros de governos.

Dia da Bandeira

O dia 19 de Novembro é comemorado, em todo o território nacional, como o Dia da Bandeira. Nesta data ocorrem comemorações cívicas, acompanhadas do Hino à Bandeira.

pode ser tarde

Amanhã pode ser muito tarde

Para você dizer que ama,

Para você dizer que perdoa,

Para você dizer que desculpa,

Para você dizer que quer tentar de novo...

Amanhã pode ser muito tarde

Para você pedir perdão,

Para você dizer: Desculpe-me, o erro foi meu!...

O seu amor, amanhã, pode já ser inútil;

O seu perdão, amanhã, pode já não ser preciso;

A sua volta, amanhã, pode já não ser esperada;

A sua carta, amanhã, pode já não ser lida;

O seu carinho, amanhã, pode já não ser mais necessário;

O seu abraço, amanhã, pode já não encontrar outros braços...

Porque amanhã pode ser muito ...muito tarde!

Não deixe para amanhã para dizer:

Eu amo você!

Estou com saudades de você!

Perdoe-me! Desculpe-me!

Esta flor é para você!

Você está tão bem!...

Não deixe para amanhã

O seu sorriso, O seu abraço,

O seu carinho, O seu trabalho,

O seu sonho, A sua ajuda...

Não deixe para amanhã para perguntar:

Por que você está triste?

O que há com você?

Ei!...Venha cá, vamos conversar...

Cadê o seu sorriso? Ainda tenho chance?...

Já percebeu que eu existo?

Por que não começamos de novo?

Estou com você. Sabe que pode contar comigo?

Cadê os seus sonhos?

Onde está a sua garra?...

Lembre-se: Amanhã pode ser tarde...muito tarde!

Procure. Vá atrás! Insista!

Tente mais uma vez!

Só hoje é definitivo!

Amanhã pode ser tarde...